摘要：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。为达到这一教学目标，新课改提出了“教师为主导、学生为主体”的理念。在这一教改大背景之下，提问法因其能较好地体现并实现学生的主体地位，而成为了教育工作者关注的焦点之一。提问法在语文课堂中的运用，对于教学有利有弊。作为教育工作者，所要做的就是发挥主观能动性，以实现趋利避害的运用效果。

　　　本文将从提问的目的入手，探讨如何将中学语文课堂中的提问落到实处。提问应该是一个完整的过程，从提问之前的教师与学生的准备状态、问题的设计；到提问过程中情境的创设、问题的表述、教师学生的互动与即时反馈；再到提问之后教师的总结反思。本文试图以提问的这一完整过程为框架，建构起高效的语文课堂，最终实现源于教学、服务于教学的目的。

关键词： 提问法优缺点 提问目的 提问准备 提问过程 提问反思

Abstract：Chinese teaching should help students form and develop their Chinese accomplishments. To achieve this aim, new curriculum reform have put forward the spirit that “emphasize the main role of students and the leading character of teachers ”. Under the circumstance, Question-raising method   become one of the hot topic among educators . The application of question-raising method has both advantages and disadvantages . As a educator , one should bring his subjective initiative into teaching, then make use of the advantages of   question-raising method  and avoid the disadvantages of it.

　　　In this paper, I will start with the aim of questioning, then discuss how to make the best use of question-raising method.  Questioning should be a complete process, including the readiness of teachers and students ,the designation of  problem , creation of situations, the problem formulation, the teachers and students’ interaction and timely feedback, and the teachers’ summary and reflection and so on. This article will discuss how to make the Chinese teaching more efficient. At last, achieve the aim that we learn from teaching practice and serve for teaching.

Keywords：the advantages and disadvantages of questioning       the aim of questioning      readiness for questioning      the process of questioning         

Reflection of questioning

　　　关于语文课堂提问法的研究，成果众多。或在理论层面进行探讨，如提问的原则、提问的逻辑结构、理论基础等等；或结合新课改的背景与语文教学实践进行论述，多集中在怎样创设问题情境、怎样在提问过程中激发并发挥学生的主体性、如何提高语文课堂提问的有效性等。这些研究多侧重宏观理念的把握或以某一热点及案例为生发点进行论述，对提问法的实际运用具有一定的指导意义。而本文试图进行理论与实践相结合的、综合性的论述，把“提问”这一概念范围扩大，包含提问之前的准备、提问过程中的发挥、提问之后的反思。以这一线索来行文，不但能更好地把握文章的结构，更能契合提问法运用的实践操作，更好地指导中学语文课堂中的提问，让提问落到实处。

　　　 中学语文课堂涵盖了初中、高中两级，二者既有明显的区别又有着密切的联系。故在不同阶段，提问法的运用既有相通之处、又有明显区别。如提问法运用的基本框架和注意点是相通的，而基于学生不同的心理特点，在具体运用中要有针对性，如“初中一二年级，学生参与课堂教学的热情非常高，常常出现这样的情况：老师刚提完问题，下面举手如林。他们急于表现自己，希望给老师和同学留下好印象。这时老师应提醒他们考虑好再回答，提高回答的质量。到初中三年级，学生的自我意识增强，在课堂上不太愿意发言，害怕别人笑话，这时老师要鼓励学生大胆发言。”而“高中生已经不像初中生那么乐于发言，他们比较在乎别人对自己的评价，害怕说错，害怕别人说自己出风头。教师要创造宽松的气氛，鼓励学生发言。高中生的情感比较丰富，他们能够体会课文中人物的思想感情，与人物同爱恨、共悲喜。在课堂上，教师要善于创造意境和渲染气氛，生动地再现作品的形象和感情，使学生受到情感的陶冶。”基于这样的联系与区别，本文将以高中阶段的语文课堂为实践基础和素材来展开，但其主要的理论亦与初中阶段的语文课堂相适应。

　　　本文将首先简单论述提问法运用的优缺点及运用现状。其次，以提问的目的为切入口，并以目的为基础，对问题的设计、对教师与学生的准备状态提出具体要求。进一步论述本文的重点，即提问的过程。此部分又主要分成情境的创设、问题的表述（包括语言、态度和方式）、师生的互动与即时反馈。该部分的论述将结合教育实习期间积累的高中阶段的课堂提问案例进行论述，力求有较强的说服力。接着将简单论述提问之后，教师对提问法运用的总结和反思，以求在反思中不断提升自身的教学能力，更好地为教学服务。