摘要：兼语句是现代汉语中较为特殊的一种句式，也是近年研究的一个热点。本文在借鉴前人研究成果的基础上，以HSK动态语料库中的语料为研究对象，分析留学生在习得汉语兼语句过程中存在的问题，探讨出现偏误的原因并提出相应的教学策略。本文的研究成果将有利于提高对外汉语兼语句教学的质量，对留学生正确掌握和运用兼语句起到一定的帮助作用。

关键词：兼语句；偏误类型；偏误原因；教学建议

关于兼语句的分类，不同的学者亦有不同的看法。黄伯荣、廖序东(1997)将兼语句分为有使令意义的兼语句，有赞许或责怪意义的兼语句及第一个谓语动词用“有”等词语的兼语句。邢欣(1984)将兼语式分为两种：由“使”、“让”几个单纯致使义动词构成的句式和带有“间接祈使语气”的句式。郭曙把兼语式分为使动兼语式、释因兼语式和拥有兼语式三类。张斌主编的《现代汉语句子》(2010)则把兼语句分为五类，分别是：使令式、喜怒类、称呼类、有无类、交接类。此外，又有学者提出一些新的兼语类型，如王力先生提出“是字类兼语句”，林曙、孙银新等提出“得”字兼语（1992）。

有兼语句语义与语用的研究也比较多，如郭曙纶(2000)利用三个平面语法理论对兼语式的语义关系进行研究分析。漆强（2009）也从三个平面进行研究，分析了兼语句和主谓谓语句语义上的区别，同时又在语用上来区分兼语句和主谓谓语句。马德全在语义上根据V1的语义价对V1分类。在语用上，提出了有关兼语句的回答方式与特指疑问焦点关系的问题。