【摘要】本文从各种类型的课堂“小捣蛋”中选取非智力因素影响下的课堂“小捣蛋”，并针对课堂“小捣蛋”的实际情况，实施交流访谈、代币制、与家长谘商、心理疏导等一系列的矫正方案，并记录“小捣蛋”两个月的行为变化，观察他的偏差行为是否得以矫正。通过实施矫正方案，在短期内取得了成效，个案能在课堂安静听讲，没有了捣乱的偏差行为。

【关键词】小学课堂； 偏差行为； 行为矫正； 代币制；

　　首先，我认为，在实施矫正计划的过程中，我并没有将各项计划割裂开来，而是整合起来实施。比如在实施代币制的过程中，也将赏识教育融入其中，以家访为表现形式的爱的教育一直贯穿整个实行方案。所以，矫正的成功，是所有方案配合的结果，并不是某一单项措施的功劳。

　　其次，第二次家访，收获颇丰：首先，我和小宇的妈妈站到了一条战线上，在矫正小宇课堂偏差行为的问题上达成了共识；其次，我的两次家访，让小宇意识到我虽然只是一个实习老师，但却是关心他，愿意帮助他的。家访只是一个形式，主要的目的是为了让小宇意识到我对他的爱。我坚信陶行知先生说过的一句话“真的教育是心心相映的活动。惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从这番话，我们不难领会，有爱才有责任感、认同感和奉献精神，才能去尊重、爱护、关心和帮助每一个学生。爱是一种最有效的教育手段，教师的情感可以温暖一颗冰冷的心。

　　第三， 我和小宇之间的谈话交流本应该是建立在爱的基础上的，我的本意是希望通过谈话，让小宇感觉到我的关注。但是，在真正实施的时候，我们之间的谈话其实是建立在批评的基础上的，我想了解小宇的想法，企图通过谈话来减少他的偏差行为，但是却误用了一种批评的方式。很多时候，小宇选择沉默，或者就是低头玩手指或者其他的东西，根本就不理睬我。偶尔会抬头看看我，但是可能意识到还是无话对我说，就又将头低了下去。这样的谈话，可以改变小宇一时的偏差行为，在和我交流完之后的一节课，小宇会表现的很好，但是再往下一节课，又故态复萌，我的谈话效果只不过是昙花一现，或者，更确切一点，根本就没有对矫正偏差行为起到作用。是我误用了爱的力量，我们的谈话应该是平等的，这样我才能更好的了解他的想法，更好的帮助他。