摘要:2001年6月，国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。新课程理念的核心是“一切为了每一位学生的发展”。“潜能生”作为一个特殊的群体，其转化直接影响了新课程核心理念的体现及“三维目标”的落实。本文主要从“潜能生”的概念、“潜能生”产生的原因、新课程理念下小学“潜能生”的转化研究以及转化“潜能生”的策略四个方面进行研究。笔者通过分析新课程理念的教学方式、学习方式、评价方式等内容，并结合生活实践总结出有利于转化小学“潜能生”的策略。

关键词：新课程理念；小学潜能生；转化

目录

摘要

ABSTRACT

引言-1

一、 相关概念的界定-2

（一） “潜能生”概念的形成-2

（二） 新课程理念-2

1、 概述-3

2、 新课程核心理念-3

二、 小学“潜能生”形成的原因探究-4

（一） 学校原因-4

1、 学校教育重视结果评价而忽视过程评价-4

2、- 教师的教学方法不当-4

3、- 班级授课制的局限性-4

（二） 家庭原因-5

1、 家长错误的学习目的的教育-5

2、 家长过分强调学科分数-5

（三） 社会原因-5

1、 受拜金主义与享乐主义的不良影响-5

2、- 低俗文化与极端行为的错误导向-5

（四） 个人原因-6

1、 受先天智力因素的影响-6

2、 本身存在自卑心理，缺乏自信心、意志力-6

三、 新课程理念下小学“潜能生”的转化研究-7

（一） 新课程理念倡导小组合作的学习方式-7

（二） 新课程理念倡导体验式教学-7

（三） 新课程理念倡导运用发展性课程评价-7

四、 新课程理念下转化小学“潜能生”的策略-8

（一） 灵活运用合作的学习方式，增强学习积极性-8

1、 根据“潜能生”的个性特长、能力高低灵活采用小组合作的学习方式-8

2、 根据“潜能生”的实际能力，安排难易适当的学习任务-8

（二） 创设特定的课堂情境，在体验中内化知识-8

1、 问题体验，让“潜能生”从“生疑”—“解疑”-8

2、 操作体验，让“潜能生”动脑、动手-9

（三） 合理运用发展性课程评价，挖掘“潜能点”-9

1、 转变重结果、轻过程的评价方式-9

2、 利用多种途径和形式，显其长，扬其个性-9

小结-11

参考文献-12

致谢-13